FX中信 《开启智慧:其实你我都可以更聪明》尼斯贝特,仲田甜,畅销书籍.

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    发货地:成都
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  • 产品名称:开启智慧
  • 是否是套装:否
  • 书名:开启智慧
  • 定价:29.00元
  • 出版社名称:中信出版社
  • 出版时间:2010年05月
  • 作者:(美)理查德·尼斯贝特|译者:仲田甜
  • 译者:仲田甜
  • 开本:32
  • 书名:开启智慧

目录

第一章 测测看,你的智商多少分?
智力的定义及测量方法
智商的两种类型
多种多样的智力
动力与成就
智商在多大程度上能预测未来?
第二章 智商是由什么决定的?遗传基因还是环境?
遗传度、环境与智商
基因是环境施加影响的触发器
托尔斯泰和领养
智商的遗传度没有固定的数值
从收养环境看家庭环境对智商的影响
遗传度与智商可边度无关
第三章 学校教育能让我们变得更聪明吗?
学校会让你变聪明
我们比曾祖父母更聪明
我们究竟在哪些方面变得更聪明了?
第四章 选择哪所学校会让孩子的成绩更优秀?
投入更多的教育经费管用吗?
教育券和特许学校有用吗?
班级人数的多少有无影响?
老师的水平高低有关系吗?
教学成果卓著的学校就是好学校?
每项教育创新的举措都有效吗?
“全面的学校干预计划”效果显著吗?
改善教学方法用处更大
总结
让孩子们学习解决问题的本领能提高智商吗?
怎样做才算是有效的家教?
第五章 家境的优劣会影响孩子的智力发展吗?
生物性质的环境因素
社会性质的环境因素
如何让穷人的孩子变得更聪明?
父母的养育方式不同也会造成孩子智力水平的差异
中等阶层父母的养育方屎主动分析和求知
工人阶层父母的养育方屎被动接受
第六章 黑人的智商天生就不如白人吗?
黑人和白人的智力差距不是基因造成的?
阻碍黑人取得成就的因素在于环境
美国由来已久的种族歧视对黑人职业成就的影响
西印度群岛移民为什么能出类拔萃?
养育方式的差异会影响孩子认知能力的发展
第七章 消除智力差距是痴人说梦吗?
儿童早期教育与智力改善
学龄儿童教育干预计划的实效
少数族裔学生的数学成绩也可以很优秀
社会心理学家提出的简单且效果显著的干预措施
发挥大学消除智力差距的作用
总结
为消除差距买单
第八章 亚洲人智商更高还是更努力?
亚洲人的智力成就来源于坚持不懈
东方人的相互依靠和西方人的各自独立
全局型思维与分析型思维
东方工程师和西方科学家
第九章 是教育和文化成就了犹太人的高智商!
犹太人的杰出成就
犹太人的平均智商是*高的
犹太人的高智商来源于遗传?
不同国家、民族和地区的智力差异
文化成就了犹太人的高智商
第十章 提高孩子的智力,还有你自己的!
家长能用的*显而易见的方法
令人半须疑的益智方法
与身体有关的方法:体育锻炼和母乳喂养
提高液态智力的练习
提高孩子的自我控制能力
夸孩子聪明伶俐不如夸孩子刻苦努力
不要轻易向孩子许诺奖励
有效的辅导
选择一所好的学校
结语 智力掌握在我们自己的手中,努力去改变吧!
附录一 对一些术语的正式定义
附录二 黑人与白人的智商差异完全由环境所致的论据
智商的遗传度
与文化有关的测试题目和与文化无关的测试题目
撒哈拉沙漠以南的黑人智商是70或75?
黑人在高层次水平试题上的表现更差?
黑人在受到近交衰退影响较大的分测验中表现更差?
脑容积和黑人与白人的智商差异
黑人的反应时间更长?
黑人的平均智商天生就比白人低?
种族血统与智商差异
黑人的智商提高了吗?
黑人与白人的智商差距完全是环境造成的
致谢

内容提要

作者尼斯贝特对“智力遗传论”进行了大胆的驳斥。他提出,智力不是由基因决定的,文化、教育和环境才是决定智力水平高低的*关键的因素。本书中列举了大量极为精彩的证据,解释了为什么学校会让我们变得更聪明,社会阶层对智商的不同影响,以及文化因素如何给不同社会群体带来突出的优势。
本书充分阐明了,能打开通向未来智力进步大门的不是让人无能为力的遗传基因,而是像学校和社会环境这样可变可控的因素。只要我们努力改变生活环境、工作环境和学习环境,接受良好的教育,就可以提高自己的智力。传统的“智力遗传论”认为,智力是由基因决定的。这意味着从出生之日起,智力就是注定的和无法改善的,一切的努力都将是徒劳!真的是这样吗?现在就开始提高你的智力!其实你比你自己想象得还要聪明!

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基本信息

书名:开启智慧

原价: 29.00

作者:理查德·尼斯贝特

出版社: 中信出版社

出版日期:2010年5月

ISBN(咨询特价)

版次: 第1版

开本: 32

编辑推荐


其实你我都可以更聪明!现在盛行的观点认为,我们的基因决定了我们的智力不会提高,学习也不会进铂而《开启智慧:其实你我都可以更聪明》正是对这种观点的驳斥。尼斯贝特清晰的思路和明朗的风格拉近了与读者的距离。《开启智慧:其实你我都可以更聪明》最出色的地方就是,坚持用案例来说明智力是可以改善的,而不是用数学的方法来证明提高智力是不可能的。父母和老师绝对不应该放弃那些表现不佳的孩子。每个人都有变聪明的内在特质。

内容提要


《开启智慧:其实你我都可以更聪明》作者尼斯贝特对“智力遗传论”进行了大胆的驳斥。他提出,智力不是由基因决定的,文化、教育和环境才是决定智力水平高低的最关键的因素。《开启智慧:其实你我都可以更聪明》中列举了大量极为精彩的证据,解释了为什么学校会让我们变得更聪明,社会阶层对智商的不同影响,以及文化因素如何给不同社会群体带来突出的优势。
《开启智慧:其实你我都可以更聪明》充分阐明了,能打开通向未来智力进步大门的不是让人无能为力的遗传基因,而是像学校和社会环境这样可变可控的因素。只要我们努力改变我们的生活环境、工作环境和学习环境,接受良好的教育,就可以提高自己的智力。传统的“智力遗传论”认为,智力是由基因决定的。这意味着从出生之日起,我们的智力就是注定的和无法改善的,一切的努力都将是徒劳!真的是这样吗?现在就开始提高你的智力!其实你比你自己想象得还要聪明!

《开启智慧:其实你我都可以更聪明》读者对象:刻苦求学的你,职场打拼的你,为人父母的你,为人师者的你,为人子女的你,努力创业的你。

目录


第一章 测测看,你的智商多少分?
智力的定义及测量方法
智商的两种类型
多种多样的智力
动力与成就
智商在多大程度上能预测未来?
第二章 我们的智商是由什么决定的?遗传基因还是环境?
遗传度、环境与智商
基因是环境施加影响的触发器
托尔斯泰和领养
智商的遗传度没有固定的数值
从收养环境看家庭环境对智商的影响
遗传度与智商可边度无关
第三章 学校教育能让我们变得更聪明吗?
学校会让你变聪明
我们比我们的曾祖父母更聪明
我们究竟在哪些方面变得更聪明了?
第四章 选择哪所学校会让孩子的成绩更优秀?
投入更多的教育经费管用吗?
教育券和特许学校有用吗?
班级人数的多少有无影响?
老师的水平高低有关系吗?
教学成果卓著的学校就是好学校?
每项教育创新的举措都有效吗?
“全面的学校干预计划”效果显著吗?
改善教学方法用处更大
总结
让孩子们学习解决问题的本领能提高智商吗?
怎样做才算是有效的家教?
第五章 家境的优劣会影响孩子的智力发展吗?
生物性质的环境因素
社会性质的环境因素
如何让穷人的孩子变得更聪明?
父母的养育方式不同也会造成孩子智力水平的差异
中等阶层父母的养育方屎主动分析和求知
工人阶层父母的养育方屎被动接受
第六章 黑人的智商天生就不如白人吗?
黑人和白人的智力差距不是基因造成的?
阻碍黑人取得成就的因素在于环境
美国由来已久的种族歧视对黑人职业成就的影响
西印度群岛移民为什么能出类拔萃?
养育方式的差异会影响孩子认知能力的发展
第七章 消除智力差距是痴人说梦吗?
儿童早期教育与智力改善
学龄儿童教育干预计划的实效
少数族裔学生的数学成绩也可以很优秀
社会心理学家提出的简单且效果显著的干预措施
发挥大学消除智力差距的作用
总结
为消除差距买单
第八章 亚洲人智商更高还是更努力?
亚洲人的智力成就来源于坚持不懈
东方人的相互依靠和西方人的各自独立
全局型思维与分析型思维
东方工程师和西方科学家
第九章 是教育和文化成就了犹太人的高智商!
犹太人的杰出成就
犹太人的平均智商是最高的
犹太人的高智商来源于遗传?
不同国家、民族和地区的智力差异
文化成就了犹太人的高智商
第十章 提高孩子的智力,还有你自己的!
家长能用的最显而易见的方法
令人半须疑的益智方法
与身体有关的方法:体育锻炼和母乳喂养
提高液态智力的练习
提高孩子的自我控制能力
夸孩子聪明伶俐不如夸孩子刻苦努力
不要轻易向孩子许诺奖励
有效的辅导
选择一所好的学校
结语 智力掌握在我们自己的手中,努力去改变吧!
附录一 对一些统计学术语的非正式定义
附录二 黑人与白人的智商差异完全由环境所致的论据
智商的遗传度
与文化有关的测试题目和与文化无关的测试题目
撒哈拉沙漠以南的黑人智商是70或75?
黑人在高层次水平试题上的表现更差?
黑人在受到近交衰退影响较大的分测验中表现更差?
脑容积和黑人与白人的智商差异
黑人的反应时间更长?
黑人的平均智商天生就比白人低?
种族血统与智商差异
黑人的智商提高了吗?
黑人与白人的智商差距完全是环境造成的
致谢

作者介绍


作者:(美国)理查德·尼斯贝特 译者:仲田甜

理查德·尼斯贝特,在耶鲁大学和密歇根大学教授心理学,西奥多@M@纽科姆大学教授。他曾经获得美国心理学会杰出科学贡献奖、美国心理学界威廉@詹姆斯会员奖和古根海姆奖学金。2002年,他成为第一位当选美国科学院院士的心理学家。

文摘


 

告诉孩子们智力可以改变——表扬孩子们的艰苦努力
家长一定要告诉自己的子女,他们的智力在他们自己的掌控之中。亚洲人尤其相信只有努力付出才能够提高智力。亚裔美国人比欧裔美国人更加努力, 所以实现了更高的学习目标,这也就一点都不奇怪了。而且亚洲人在遭遇失败后比获得成功后更加地努力——不像欧裔北美人那样,在获得成功后后比遭遇失败后更加地努力。如果不成功就要更努力,这一点家长们一定要教给自己的孩子。
表扬孩子聪明恐怕不是个好主意。相反,应该表扬孩子的艰苦努力,因为这是他们可以直接控制的。表扬孩子聪明的不妥之处就在于,这会使孩子一心只想要表现自己有多聪明,所以他们就只完成自己擅长的任务,而不会努力去自己改善自身存在的不足。换句话说,如果表扬孩子聪明, 他们就会拒绝接受挑宅拒绝完成可以从中学到很多东西的任务。
有一项非常巧妙的实验 验证了这一点。发展心理学家克劳迪娅@米勒(Claudia Mueller)和卡罗尔@德韦克(Carol Dweck)告诉一群孩子,他们很好地完成了瑞文渐进推理测验中的试题,然后表扬其中一部分孩子很聪明,表扬另外一部分孩子很努力。随后研究人员让孩子们完成另外一组试题——这些试题有的比较容易(“这样我的表现就会很好”)有的比较难(“这样我就能够从中学到很多东西,即使这会使我看起来不那么聪明”)。被称赞聪明的孩子中有66%选择了能够表现他们很聪明的容易的试题;而被称赞努力的孩子中有超过90%的孩子选择了能够从中学到东西的试题。如果孩子们的成绩好是因为他们聪明,他们就不愿意冒险去发现他们其实并没有那么聪明。如果孩子们的成绩好是因为他们努力,他们就愿意找一些更难的题目测试自己的极限,并从中学到更多的知识。
实际上在孩子们开始选择不同难度的试题之前,米勒和德韦克还要求孩子们完成了另外一组试题,难度比第一组试题大很多。然后研究人员让孩子们解释是什么原因造成他们在这组试题中表现欠佳。被称赞聪明的孩子往往认为是因为自己能力不足,而被称赞努力的孩子则认为是因为自己不够努力。被称赞聪明的孩子大多不愿意继续完成这组试题,而且也不如被称赞努力的孩子那样投入。作为额外的实验,米勒和德韦克让孩子们完成第三组试题,最初被称赞聪明的孩子完成的题目少于被称赞努力的孩子。这则实验寓言的寓意很清楚:不要表扬孩子聪明,要表扬孩子努力。
不要与孩子在他们本身感兴趣的活动上达成奖励的“契约”
如果孩子对你想要鼓励他/她做的事情已经有了一些兴趣,就不要再向孩子许诺任何奖励。我和发展心理学家马克@莱珀(Mark Lepper)、戴维@格林 (David Green)一起观察了一群幼儿园的孩子参加一项新颖的活动——用神奇笔(Magic Marker)画画。大多数孩子都用这种记号笔画画,并且显然他们玩得很开心。我们就向一些孩子许诺,如果他们用神奇笔为我们画一些画,就可以得到一个奖励。这些孩子愉快地答应了并画了画。一两周后,我们又把神奇笔发给孩子们画画。那些因为用神奇笔为我们画画而得到奖励的孩子比没有得到奖励的孩子画得少的多——画的质量也大大下降。实际上,“契约”已经把游戏变成了工作。我们表扬了另外一些没有得到许诺的孩子画得很好,随后这些孩子用神奇笔画的画比既没有得到许诺也没有得到表扬的孩子画得多。所以如果你想让孩子做什么事情,如果他们做了,就表扬他们,不要向他们许诺如果做了就会得到奖励。
不过有时候向孩子许诺奖励也是一个不错的主意。如果孩子没有得到外部奖励(extrinsic reward)就不会去做某件事,那么许诺一定的奖励才是适当的做法。如果孩子一开始对一项活动缺乏兴趣, 那么奖励也许能够吸引孩子去做一下尝试,没准孩子最后会真正被这项活动吸引。我认为KIPP学校采取的奖励机制也许对于学生来说就是个很好的主意,这些学生之前念的学校里就没有采用奖励制度激发学生的兴趣。
有效的辅导
当辅导孩子学习时,尽量记住第四章中提到的马克@莱珀总结的辅导5C原则:培养一种控制感(Control),向孩子发起挑炸Challenge),向孩子灌输信心(Confidence),培养孩子的好奇心(Curiosity),将问题放在真实世界的环境里或电影电视节目中出现的环境里,让孩子在一定上下文中思考问题(Contextualize)。不仅如此,不要总盯着一些小错误不放,例如忘记写负号等等;尽量避免让孩子犯错,除非孩子可以通过这个错误吸取一些教训;不要因为要顾及孩子的面子而降低材料的难度,相反,换一种方式表述这些材料。提一些诱导性的问题;不要过多地表扬孩子,以避免使孩子感觉太过评估化。
学校
最后——还有一些有关学校的建议。在你力所能及的范围内,尽量让孩子进入由最好的老师负责的班级,尤其是孩子一年级的时候,避免进入师负责的班级。如果学校在阅读、数学和科学教学中还没有使用已被证明有效的电脑程序,试着让学校考虑一下这样做。访问美国教育部网站上的有效教育策略资料中心(WWC,What Works Clearinghouse),你可以援引其中的一些章节,这些章节说明了哪些电脑程序是适合你的子女目前的成绩水平的。如果子女所在的学校没有采用任何合作学习的方法,也就是孩子们一起学习如何解决问题并创造出新的知识,鼓励学校这样做,也可以引用有效教育策略资料中心上的介绍。看一看学校的校长是否清楚学校里究竟哪些教师才是好教师,是否有可能对这些高水平的教师进行奖励。如果不可能对教师的素质进行奖励,那就敦促教育委员会使这成为可能。(工会合同也许不允许将教师资历以外的任何方面作为奖励的依据。如果是这样的话,你可以鼓励教育委员会奖励表现优异的学校中的全体教师。)说服教育委员会不要过于强调教师的资格和高学历,因为没有证据显示持有各种资格证书和高学历的老师就一定是会教书的好老师。应该花更多的时间陪训教师的教学技能,可以让同龄教师或专家们在教室里旁听,然后给予反馈意见,帮助这些老师提高教学技能。
总之,你可以使用本书中提到的很多方法来提高孩子的智力——还有你自己的。
……
 
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